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《教育教学知识与能力》中材料分析题重要考点梳理

http://www.utwmevdh.com 2020-01-10 09:09 教师网 [您的教师考试网]

小学阶段科目二《教育教学知识与能力》,在整张卷面中,共有两道材料分析题,每题20分,共40分,分值较大,而且是考生中普遍失分较多的地方,考生普遍存在的问题就在于知识点回答不够准确,不知道材料到底想要考察哪一知识点,那么基于此,下文根据历年真题的考察规律以及学科知识特点,将《教育教学知识与能力》学科中材料分析题的重要考点进行归纳。

一、 学生观

学生是一个完整的生命个体(用发展的观点认识学生,做到悦纳错误、多宽容);学生个体之间存在很大的差异性(乐观估计学生的天性,做到多看优点、多赞美);学生身上蕴藏着巨大的潜能(认识到学生有巨大的发展潜能,做到相信学生、多期望);学生的成长需要人文的关怀(认识到学生是人,做到尊重学生、讲民主)。

二、教学的原则与方法:

(一)教学四大基本规律:

直接经验与间接经验相统一;掌握知识与发展能力相统一;教师主导与学生主体相统一;传授知识与思想教育相统一。

(二)教学八大原则:

科学性与教育性相结合;理论联系实际;循序渐进、因材施教、量力性原则;直观性原则、巩固性原则、启发性教学原则。

三、新课程背景下的评价理念:

在评价功能上,由侧重甄别和选拔转向侧重发展;

评价对象上,从过分关注结果评价转向关注过程;

评价主体上,要评价主体多元化和评价信息多元化;

评价结果上,不仅要关注结果的准确公正,更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进;

评价内容上,全方面情况进行全面综合考察;

评价方法上,评价方式多样化

评价者与评价对象关系上,要强调平等、理解、互动,体现以人为本的主体性评价的价值取向。

四、影响问题解决的主要因素:

问题的特征、迁移、思维定势、功能固着、原型启发、动机强度。

五、马斯洛需求层次理论:

生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要

六、成败归因理论:

一个总是失败并把失败归因于内部的、稳定的和不可控制的因素(即能力)的学生会形成一种习得性无助。所以正确的归因应该是归因到内部的、不稳地和可控制(即努力程度),教师要引导学生进行正确的归因,引导学生把失败或者成功归因到努力程度而不是能力。

七、学习迁移理论

学习迁移是一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。

(一)迁移的分类:

①正迁移:一种学习对另一种学习起到积极的促进作用;②负迁移:一种学习对另一种学习产生消极影响;③顺向迁移:先前学习对后继学习产生的影响;④逆向迁移:后继学习对先前学习产生的影响

(二)有效促进学习迁移的策略:

①关注学生的认知结构;②教育内容与教学过程的合理选择和安排:精选教材;合理安排教学内容;合理安排教学进程;③教授学生学习方法。

八、分析学生的人格:

(一)学生的人格特征包含:独特性、稳定性、统合性、功能性。

(二)影响人格发展的因素有:

遗传因素、社会文化因素、家庭因素(性教养方式、放纵型教养方式、民主型教养方式)、学校教育因素和个人主观因素。

责任编辑:郭爽

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